1. Шпаргалки По Логопедии Заикание
2. Шпоры По Логопедии Заикание

. 'Душа просит слова.' . Проектная деятельность.

Причины возникновения ринолалии. Симптоматика ринолалии. Список литературы. Ринолалия - нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо- физиологическим поражением речевого аппарата. Шпоры По Логопедии Ринолалия. При ринолалии. Шпаргалки по дисграфии и дислексии. Шпаргалки по логопедии: заикание, онр, ффнр.

Акции и новости интернет-лавки. Аттестация.

Билингвизм. Логопедия - интегративная область знаний о человеке. Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Структуру современной логопедии составляется дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых. Логопедия тесно связана с другими науками.

Шпаргалки По Логопедии Заикание

Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной психологии и педагогикой, с музыкальной ритмикой, общей психологией, специальной педагогикой. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Психофизиологической основой логопедии являются учение Павлова о первой и второй сигнальных системах, учение Анохина о функциональной системе, динамической локализации психических функций (Лурия). Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Специалисты этих направлений помогают определить этиологию нарушений, а также осуществить комплексную реабилитацию человека с нарушениями речи. Логопедия тесно связана с психолингвистикой. Речь предполагает использование различных языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки логопедического воздействия.

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Выготского, Лурия, Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена.

Психолингвистический подход в изучении, например, алалии позволяет глубже раскрыть механизм этого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство. Изучение различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных формах афазии.

Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений. Логопеду необходимо знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогическими обследования, поэтому логопедия тесно связана с психологией. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению в школе для детей с речевыми нарушениями. Одним из аспектом готовности к школьному обучению является нормальная устная речь.

ГДЗ по новій програмі за 2016 рік для 8 класу дасть можливість перевірити домашні завдання з будь якого предмету. З готовими відповідями у вас появиться більше вільного часу. Усі готові домашні роботи 8 клас. Головна сторінка Готові домашні завдання онлайн. 9 клас Збірник задач і контрольних робіт А. Полонський, Ю. Рабінович, М. Якір 8 клас дозволить якнайкраще підготуватись до контрольної роботи алгебра 8 клас. Усі матеріали розміщені на сайті лише з метою ознайомлення. ГДЗ 8 клас, розв'язники 8 клас. З кожним роком рівень шкільної освіти помітно зростає. Це викликано тим, що наука досягає все більших висот і так само росте і людський мозок. Доведено, що рівень освіти 10 років тому з теперішнім істотно відрізняються, тобто ставляться вищі вимоги до учнів. А тому батьки. Мерзляк 9 клас 5 клас завантажити 6 клас 8 клас та Карпюк англійська мова фізика хімія географія ГДЗ онлайн безкоштовно готові домашні завдання перегляд Божинова 10 клас скачать алгебра 7 клас бесплатно рідна мова Мова історія математика книга реферат Клас 11 клас Класс англійська Геометрія.

Так как одной из операций письма является операция по выделению фонем, то дети с нарушением фонематического восприятия не могут овладеть письмом правильно. У детей с нарушениями речи часто отмечается нарушение мелкой моторики, развитие которой очень важно для осуществления целевых движений рук. Для овладения навыком письма у детей должны быть четкие кинестезии для осуществления функции контроля, однако известно, что кинестетические ощущения часто нарушены у детей с дизартрией, а дислалией, алалией, ринолалией. У ребенка к концу дошкольного возраста должна быть сформирована внеситуативно-личностная форма общения, однако у детей с нарушениями речи формирование функции задерживается, общение остается внеситуативно-познавательным, в связи с чем дети с нарушениями речи затрудняются в оценивании своей деятельности объективно, обижаются на учителей, не понимают условность обучения. Одним из аспектов интеллектуальной готовности детей к обучению является сформированность пространственно-временных представлений и логико-грамматических конструкций, эти функции однако нарушены почти у всех детей с речевыми нарушениями, однако явно проявляются у детей с ОНР.

Для полноценного обучения в школе необходимым условием является достаточный уровень речевого контроля, речевого планирования деятельности, что также нарушено у детей с ОНР. Кроме того у детей с нарушениями речи часто отмечается сужение семантического поля слов, что часто является причиной дизорфографии. У детей с нарушениями речи часто оказывается недостаточными речевая память, произвольное внимание, словесно-логическое мышление, дети не видят причинно-следственных связей в явлениях, что отрицательно сказывается на понимании условий задач, сложных инструкций. В результате дети с нарушениями речи должны обучаться в школе с логопунктом, либо в школе 5 вида. Это зависит от степени нарушения речи.

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний.

Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев модно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения устной речи подразделяются на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи; 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: 1) голосообразования; 2) темпо-ритмической организации высказывания; 3) интонационно-мелодической; 4) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут быть изолированными и в разных комбинациях, в зависимости от этого в логопедии выделяются следующие виды нарушений: - дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Могут быть органическими и функциональными. Возникают на любом этапе развития. брадилалия – патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторно-речевой программы.

Является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторно-речевой программы. Является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной. Баттаризм, парафразия то же самое. полтерн – ускорение речи сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканиями.

заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу. Возникает в ходе речевого развития ребенка.

дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: искажение, замена, смешение. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не усвоен набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звука или неправильно сформировались артикуляционные позиции.

Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. В психолингвистическом аспекте нарушения произношения рассматриваются либо как следствие несформированности операций различения и узнавания фонем (дефекты восприятия), либо как несоформированность операции отбора и реализации (дефекты продуцирования), либо как нарушения условий реализации звуков.

При анатомических дефектах – нарушение органическое, при их отсутствии – функциональный. ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении звуков речи в полость носа и в ней получается резонанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, а не отдельных, как при дислалии.

При этом дефекте часто встречаются просодические нарушения, речь малоразборчива, монотонная. К ринолалии принято относить дефекты врожденной расщелины губы и неба. дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Голосовые, артикуляционно-фонетические и просодические дефекты. Тяжелой степенью является анартрия. В легких случаях, когда дефект проявляется в преимущественно артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания. алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается несформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты, нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.

афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате ЧМТ, нейроинфекций, опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Нарушения письменной речи подразделяют на две группы в зависимости от вида: 1) при нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма; 2) принарушении рецептивной письменной деятельности – расстройства чтения. дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения проявляется в затруднениях опознаний и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова, в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, смешениях или пропусках букв, в искажениях звукового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процесса письма и чтения в ходе обучения говорят об алексии и аграфии. Эти нарушения обуславливаются дефектами устной речи, за исключением оптических форм, несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.

Психолого-педагогическая классификация. Формирование логопедических групп на МППК. Возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии речи.

Принцип группировки – от частного к общему. Построена на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной). Нарушения речи в данной классификации делятся на две группы: 1) нарушения средств общения (ФФН, ОНР).

ФФНР – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развитие речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Степени недоразвития речи: 1)отсутствие речи, лепетное состояние речи; 2) речь развернутая, но с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. 2) нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правтльно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР. В данной классификации не выделяются в качества самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе ОНР и ФФН, как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих из ведущих признаков.

Эта классификация опирается на принцип системного подхода (2 аспекта: нарушения речи и нарушения психического развития). Отбор детей с ОНР, с дизартрией, ринолалией в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых садах и комплектование групп производится на заседаниях ПМПК. Отбор детей с нарушениями речи осуществляется на основе следующих принципов: - отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими аномалиями, - принимаются детей в возрасте от 2 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети одинакового возраста.

В младшую группу – от 2 до 3 лет, во вторую младшую – от 3 до 4, в среднюю – от 4 до 5, в старшую от 5 до 6, в подготовительную от 6 до 7 лет. комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. В группы с ОНР принимаются дети с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, но комплектуются они по возрасту и уровню речевого развития. В группы для детей с ФФН принимаются дети с ринолалией, дизартрией, дислалией при сравнительно одинаковом уровне развития речи. В группы заикающихся – дети с заиканием. Во время комплектования перед членами ПМПК стоят следующие задачи: - определить подлежит ли ребенок приему в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи - в какую группу следует зачислить ребенка - на какой срок обучения. Дети с ОНР зачисляются на 2-3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития).

Дети с ФФН зачисляются на один год. Дети с нарушениями произношения отдельных звуков на полгода. Заикающиеся дети на один год. По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами комиссии. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть нарушения, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины. Психосоциальные и биологические факторы риска речевых нарушений. Среди био факторов значительное место занимают пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала: - наследственно-обусловленные дефекты или предрасположенность к ним.

Внутриутробные нарушения: - токсикоз - интоксикация - хроническая асфиксия - резус-конфликт - инфекции - стрессы - идиопатические нарушения. Родовые нарушения: - применение стимуляции - затяжные или быстрые роды - кесарево сечение - крупный плод и узкий таз матери. Нарушения постнатального развития - инфекции ребенка, сопровождающиеся повышением температуры, приходящейся на сензитивные периоды формирования той или иной функции - травмы речевого аппарата или головы - нарушения мозгового кровообращения социальные факторы: - стрессы - смена языковой среды - билингвизм - пед.запущенность - психотравмы - культурная депривация.

. 'Душа просит слова.'

. Проектная деятельность. Акции и новости интернет-лавки. Аттестация. Билингвизм.

Н арушения темпа и ритма речи. Пути преодоления этих нарушений Нарушения темпа и ритма речи относятся к нарушениям развития внешней и внутренней сторон речи, делающие речь человека малопонятной, скучной, недостаточно доходчивой. Сюда относятся: 1) брадилалия 2)тахилалия 3)клатеринг 4)смешанные формы. Чистые формы различаются по степени тяжести. При резких степенях выраженности они нарушают процесс коммуникации и становятся явно патологическими. Бридилалия – патологически замедленная, но правильно координированная речь.

Патогенез: большое значение имеет патологическое усиление тормозного процесса, который доминирует над процессом возбуждения. Она является преимущественно наследственной формой нарушения. Однако в генезе могут иметь место и экзогенные факторы: воспитание, подражание, интоксикации, астенизация и др. Сходные с брадилалией особенности речи наблюдаются у жителей северных стран, но там это нормально. Чаще встречается у людей флегматичных, медлительных, вялых. Клиника: замедленность темпа и ритма внешней и внутренней речи, замедленность процессов письма, монотонность голоса, интервербальное замедление – удлинение пауз между словами, интравербальное замедление – растянутое, замедленное произношение звуков речи и удлинение пауз между отдельными звуками внутри слова.

Растянутая, монотонная, недостаточно модулированная речь вызывает напряжение, истощение внимания, неприятные ощущения и утомление слушающих. При слабых и средних степенях эти нарушения пациентами на замечаются. В более тяжелых случаях - психологическое переживание. Чаще всего брадилалия является симптомом соматического, неврологического или психического заболевания. Коррекция должна производится комплексно, применяется перевоспитание личности, медикаментозное лечение, лечебная гимнастика, логопедическая ритмика, пение, физиотерапия. Логопедические мероприятия: выработка более четких и быстрых речевых движений, убыстренных речевых реакций с помощью скороговорок, убыстрение темпа внутренней речи (работа над воображением при действии внешних раздражителей различного темпа и ритма), убыстренных темпов чтения и письма, выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи.

Тахилалия – патологическое убыстрение темпа речи. Впервые выделена Флоренской в 1933 году. Преимущественно передается по наследству. Однако существенна роль внешних факторов.

Патогенез: патологическое усиление возбудительного процесса, который доминирует над процессом торможения. Наряду с нарушениями внешней и внутренней речи, наблюдаются сходные расстройства чтения и письма, быстрый темп общей моторики и всех психических процессов, повышенная поверхностная эмоциональность, гиперактивность.

При резком возбуждении темп речи резко убыстряется и появляются расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывание, перестановка слогов, слов, искажение предложений, неясность произношения фраз. Однако при привлечении внимания к речи происходит восстановление равновесия между внешней и внутренней речью, и хотя темп остается быстрым запинки исчезают. Занимались: Флоренская, Ходорова. Речевая терапия проводится в условиях коллектива на фоне разъяснительной психотерапии.

Привлекают внимание к речи, упорядочивают темп, воспитывают логическое мышление, снижают общее психомоторное возбуждение, используют лечебную физкультуру, перестраивают личность. Спотыкание – неправильное формирование фразы вследствие особого нарушения речевого внимания, тяжелых расстройств темпа и ритма речи.

Люди не осознают своего дефекта, привлечение внимания к речи улучшает речь, при чтении хорошо знакомого текста речь убыстряется. Письмо таких людей торопливое, повторяющееся, с неясным почерком.

Отношение к речи безразличное и небрежное. Самое важное – изменить установку на свою речь. Нормальная по темпу речь воспринимается ими как флегматичная. Изменение отношения к речи – запись на пленку его и нормально говорящего. Коррекции должна подвергаться вся речевая деятельность и личность.

Важна отработка речевого внимания, длительная его концентрация. Развитие артикуляторного и мышечного контроля в процессе устной речи, чтения, письма. Работа по замедление темпу начинается с сопряженного и отраженного проговаривания, чтение по заранее проработанному тексту с расстановкой пауз. Возможна усиленная артикуляция. Выработке нормального темпа речи способствует обратный счет и фонетическое письмо. Расширение словарного запаса, продумывание содержание будущего высказывания, редакция фраз с выделением основного содержания. Роль биологических и социальных факторов в появлении заикания.

Биологические: - определенный возраст ребенка (2-6 лет). состояние центральной нервной системы (органическое поражение мозга резидуального характера, как правило, диффузное, отклонение в состоянии моторных структур мозга, для другой группы заик – повышенная впечатлительность, тревожность, низкий уровень адаптации, что свидетельствует о функциональных отклонениях в ЦНС). особенности формированиия функциональной асимметрии мозга - генетический фактор (по наследству передается не заикание, а слабость ЦНС) - половой диморфизм Социальный фактор – наличие психической травматизации (травмы делятся на острые и хронические). Клиническая классификация заикания. Психолого-педагогическая дифференциация невротической и неврозоподобной форм заикания.

Исследователи выделяют две клинические формы – невротическую и неврозоподобную, обусловленные разными патогенетическими механизмами. Неврозы в клинике рассматриваются как функциональные заболевания, возникающие под влиянием стрессовых факторов. Неврозоподобные состояния возникают вследствие органических, сосудистых и других поражений центральной нервной системы. По природе эти состояния – органно-функциональные. Темп речи ускорен, дети не договаривают окончания, пропускают служебные слова, делают грамматические ошибки, звукопроизношение смазанное, большое количество итераций.

Таким образом, артикуляционные механизмы остаются функционально незрелыми, в то время как лексико-грамматическая сторона опережает норму. До появления заикания особенности характера: впечатлительность, тревожность, робость, колебания настроения, плаксивость, страхи, с трудом привыкают к новой обстановке. Одновременно с возникновением заикания дети становятся более раздражительными, двигательно беспокойными, хуже спят. В ряде случаев появляется упрямство, негрубо выраженные нарушения дисциплинарных требований.

Страдает динамический праксис, мышечный тонус неустойчив, наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук. С трудом удерживают в памяти темп и ритм движений.

Все движения органов артикуляции несколько ограничены. Темп речи ускорен или замедлен, голос мало модулирован. Как правило, нарушено речевое дыхание, слова произносятся во время вдоха или полного выдоха. Повышенная возбудимость, взрывчатость в одних случаях, вялость в других.

Внимание неустойчиво. Для невротической формы характерно: 1. Тенденция к раннему речевому развитию до появления заикания. Наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения. Характерологические свойства (впечатлительность, тревожность). Преимущественно психогенное начало речевой патологии (острая и хроническая травматизация). Заикание может появиться в возрасте от 2 до 6 лет.

Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния и условий речевого общения. Возможность плавной речи при определенных условиях.

Для неврозоподобной формы характерно: 1. До появления заикания отмечается тенденция к некоторой задержке речевого развития, нарушения звукопроизношения. Отмечается патология моторных функций. Судорожные запинки появляются в возрасте 3-4 лет. Появление судорожных запинок совпадает с фазой развития фразовой речи. Начало заикания постепенное, вне связи с психотравмой. Нет периодов плавной речи, речь не зависит от ситуации.

Привлечение внимание к речи, облегчает ее, физическое и психическое утомление ухудшает речь. Дифференциация невротической и неврозоподобной форм заикания. Причина возникновения. Время возникновения. При Н1 – 2-6 лет. При н2- 3-4 лет. Характер возникновения.

Книга Ч420,2я7. Савченко, Олександра Якiвна. Дидактика початкової школи: Підручник для вузів / Олександра Якiвна Савченко. – Київ: Генеза, 2002. - ISBN 966-504-295-5. ББК Ч420,2я7. ХНУ = дидактика начальной школы: учебные издания. Савченко дидактика початкової школи читати онлайн. Карта раздела; Список файлов; Последние файлы RSS Компетентностный подход142. Методы обучения123. Бесплатный просмотрщик PDF-файлов можно скачать здесь. Дидактика початкової школи: підруч. Видавництво гуманітарної літератури Абрис. 389с.Підручник Рекомендовано Міністерством освіти України.Дидактика - галузь педагогіки, яка досліджує теорію освіти інавчання.Дидактичні знання допомагають знайти відповідь на найважливішіпитання будь-яко. Савченко О.Я. 3-е изд., испр. - Новосибирск: НГУ, 1999. 2 Самое большое количество информации о Решебник по савченко о.я. А также решебник русского М Т Боранов 7 класс, решебник сборник задач. 1331 Савченко О.Я. Дидактика початкової школи.

При Н1- остро, При Н2- постепенно. Анамнестические сведения. Формирование моторных навыков. Речевой онтогенез. Динамика нарушения При Н1 – рецидивирующее, при Н2 – волнообразное. Развитие моторики. При Н1 – наличие фразы до заикания, при Н2 – одновременное возникновение.

Зависимость проявлений заикания от эмоционального состояния. Наличие и отсутствие периодов плавной речи. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся подростков с невротической и неврозоподобной формами. К 10-12 годам появляется осознание своего дефекта, боязнь произвести боязнь произвести на собеседника неблагоприятное впечатление, обратить внимание посторонних на речевой дефект, не суметь выразить мысль вследствие судорожных запинок. Может сформироваться стойкая логофобия – боязнь речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Подростки начинают испытывать затруднения в ходе ответов в классе, волнуются при разговоре с незнакомыми лицами. В школе ситуация осложняется недостаточной степенью знаний учебного материала, чувством неуверенности в своих силах.

Для большинства подростков речь – источник психической травматизации. Это вызывает повышенную истощаемость, утомляемость, развитие патологических черт характера. Постепенно одни подростки начинают избегать речевых нагрузок, резко ограничивают речевую активность, другие, напротив, становятся чрезмерно навязчивыми в общении, становятся агрессивными. Отмечается неприятие со стороны одноклассников. У лиц с неврозоподобной формой в возрасте 14-17 лет порой появляются личностные переживания в связи с дефектом. Но в основном для них характерно пассивное отношение к своему дефекту, в процессе коррекции они недостаточно активны. С 10 лет может возрасти взрывчатость, раздражительность.

Отмечается наличие дисфорий, неустойчивость внимания. К омплексная реабилитация заикающихся взрослых и подростков. Авторы методики: Буянов, Драпкин. Основана на психотерапии, логопедии и психологии на фоне общеоздоровительного лечения: медикаментозное лечение, лечебная физкультура, физиотерапия. С помощью рациональной психотерапии формируется личности заики, определяется его положения среди сверстников, выбора профессии, устройства семьи. Аутогенная тренировка, коллективная психотерапия.

Шпоры По Логопедии Заикание

Библиотерапия способствует формированию личности. Проведение функциональных тренировок позволяет использовать новые речевые и психологические стереотипы в ранее травмирующих ситуациях.

Логопедическая работа из трех этапов: 1) формирование техники речи (постановка дыхания, голоса и работа над артикуляцией); 2) используются освоенные формы техники речи на более сложном материале. Особое внимание уделяется понимаю текстов. Отрабатывается материал школьной программы; 3) автоматизация навыка и использование их в разных видах деятельности. Система Шкловского: тесно взаимосвязана работа логопеда, психотерапевта, психиатра, невропатолога. Диагностический этап: устанавливается диагноз и намечается лечение. Этап перестройки речевых навыков и нарушенных отношений личности: нормализация дыхания и голоса, выработка речевых эталонов. Индивидуальная и групповая психотерапия.

3 и 4 этап: проводится тренировка речи в обычной для заик жизненной обстановке. Особое внимание уделяется профилактической диспансеризацией после лечения. Социореабилитация (Некрасова). Пропедевтический этап: формируется увлеченность работой. Второй этап: основной прием – сеанс эмоционально-стрессовой терапии. Третий этап – перевоспитание личности благодаря использованию библиотерапии, символотерапии и кинезитерапии.

Активно используется дыхательная гимнастика Стрельниковой. В результате у пациентов развивается творческое отношение к жизни, к своей речи. Методика Арутюнян: 3 направления: логопедия, пстхотерапия, психология. Особенность – синхронизация речи с движениями ведущий руки.

Новый речевой стеретоип закрепляется функциональными тренировками. После основного курса – несколько микрокурсов. Комплексная реабилитация заик дошкольников и младших школьников. Власова, Рау: необходимо тщательное комплексное обследование, коррекционные воздействия должны быть не только на речь, но и на весь организм и личность, должен быть «охранительный режим», развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»: сопряженная, отраженная, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке, спонтанная речь. Особое внимание уделяется развитию познавательных процессов. Психологическая школа Левиной: необходимо коррегировать не только запинки, но и психическую деятельность.

Особое внимание – развитию планирующей функции речи. Коррекция речи от ситуативной к контекстной. Чевелева: пропидевтический этап: режим ограничения речи. Этап сопровождающей речи: допускается собственная речь только в ситуации совершаемых им действий. Этап завершающей речи: дети используют речь, сопровождающую деятельность и описательную речь по отношении к выполненному действию.

Этап предваряющей речи: у ребенка развивается умение вслух планировать предстоящую работу. Заключительный этап: закрепляются полученные навыки самостоятельной развернутой конкретной речи. Миронова: Первый этап: использование ситуативной речи, расширение словаря, уточнение значений слов. Второй квартал: обучают построению простой и распространенной фразы, ее грамматическому оформлению, умению составлять связный рассказ. Вводится контекстная речь. Третий квартал: составление рассказов по наглядной опоре, пересказ и самостоятельный рассказ.

Четвертый квартал: развитие умения выстраивать логическую последовательность сюжета. Крапивина: воздействие комплексное, раннее, включает логопедические, логоритмические, музыкальные, физкультурные занятия и обучение мышечному расслаблению. Основные задачи: развитие моторики, интонации, речевого дыхания, развитие словаря и грамматики, развитие диалога. Воздействие дифференцировано, в зависимости от клинической формы.