Культура слова в початковій школі Курс української мови - важлива складова загального змісту початкової школи, оскільки він виступає основним засобом опанування усіх шкільних дисциплін. Основна його мета - забезпечити розвиток навичок мовлення, навчити дітей читати і писати, сформувати певне коло знань про мову і мовні уміння, забезпечити мотивацію навчання рідної мови План І. Основна частина 1. Орфоепічні норми в початковій школі.

• Савченко Дидактика Початкової Школи Читати Онлайн
• Савченко Дидактика Початкової Школи Читати
• О Я Савченко Дидактика Початкової Школи Скачать Бесплатно

Правильне вживання слів української мови. Суржик та боротьба з ним.

Використана література. Вступ У процесі початкового навчання української мови поглиблюються уявлення школярів про навколишній світ, розвивається їхнє образне і логічне мислення; здійснюється патріотичне, морально-етичне, етичне виховання учнів. Навчання української мови має бути спрямоване на розвиток у дітей, окрім загальномовленнєвих таких загальнонавчальних умінь: організаційних, загально-пізнавальних, контрольно-оцінних. Важливо формувати у школярів почуття відповідальності за виконуване завдання, готовність самостійно працювати з новим, доступним за трудністю навчальним матеріалам, дати власну думку з приводу обговорюваних питань, обґрунтувати її. Дуже важливо при цьому звертати увагу на культуру слова.

Василь Сухомлинський писав: „Слово - найтонше доторкання до серця, воно може стати і ніжною запашною квіткою, і живою водою, що провертає віру в добро, і гострим ножем, і розжареним залізом і брудом. Мудре і добре слово дає радість, нерозумне і зле, необдумане і нетактовне - приносить біду.

Словом можна вбити і оживити, поранити і вилікувати, посіяти тривогу й безнадію і одухотворити, розсіяти сумнів і засмутити, викликати посмішку і сльозу, породити віру в людину зародити невіру, надихнути на працю скувати сили душі. Зле, невдале, нетактовне, просто кажучи, нерозумне слово може образити, приголомшити людину'. Як бачимо, сила слова величезна. Тому дуже велику роль відіграє в житті людини культура слова.

Що ж це таке? Культура слова - це дотримання усталених норм вимови, вміння використовувати мовні засоби за різних умов спілкування відповідно до мети й змісту мови. Вміння точно вибирати слово в реченні. Стеження за тим, щоб мовлення не було засмічене словами-паразитами, русизмами, всілякими покручами.

В тому й полягає, на наш погляд, завдання вчителя формувати в своїх учнів любов до рідної мови, а значить відповідально ставитися до вживання слів у своєму мовленні як усному та пісенному. Розглянемо ж нижче ці свої погляди на культуру сова в початковій школі. Орфоепічні норми в початковій школі Культура слова тісно пов'язана з орфоепію - сукупністю вимовних норм літературною мовою. Засвоєння і дотримання літературних норм вимови сприяє дальшому розвиткові культури слова, полегшує спілкування між людьми. Тож завданням учителя перш за все самому бути взірцем оволодіння вимовними нормами літературної мови. На будь-якому уроці звертати увагу на вимову учнів початкової школи, а також під час перерв, екскурсій тощо.

Працюємо за посібниками “вчуся читати. Початкової школи. Савченко О.Я. Визнач, у якому реченні є звертання. Познач його ( +). Хай широке поле засівають зерном.

• Книга Ч420,2я7. Савченко, Олександра Якiвна. Дидактика початкової школи: Підручник для вузів / Олександра Якiвна Савченко. – Київ: Генеза, 2002. - ISBN 966-504-295-5. ББК Ч420,2я7. ХНУ = дидактика начальной школы: учебные издания.
• У підручнику О.Я.Савченко « Дидактика початкової школи ». Як вміння читати.

Довести до свідомості учнів, що культура слова - невід'ємна частина культури людини, а не тільки модний зі смаком підібраний одяг, етикет поводження за столом, поводження в громадському транспорті і т. Тож дуже важливе вправлення в правильній літературній вимові. Розглянемо низку основних норм української літературної вимови, над якими ми працюємо уже четвертий десяток років в умовах міста Києва: Голосні звуки Голосні звуки вкраїнської мови є звуками повного творення. Вони вимовляються повнозвучно не тільки під наголосом, а й у ненаголошеній позиції.

Звук а вимовляється в усіх позиціях чітко, ясно, ніколи не скорочується й не приглушується, й не переходить у інші звуки загладати, шапка. Голосний о вимовляється виразно як під наголосом, так і в більшості ненаголошених позицій, він ніколи не заступається з звуком а: чоло, вода. Перед ненаголошеним складом з у або і звук о вимовляється з деяким наближенням до у. Виразніший цей нахил перед складом з у і менш виразний перед і розумний, кожух, сопілка. Звук у вимовляється чітко, виразно в усіх позиціях: кучугура, лудина.

Голосний і вимовляється виразно і ясно, відповідно до його орфографічного позначення майже в усіх позиціях: дім, він. Лише в деяких словах початковий наголошений і наближається у вимові до и інде, інший, іноді. З наближення до и вимовляється також і в з0акінченнях називного і орудного відмінків однини та непрямих відмінків множини прикметників м'якої групи та порядкового числівника „третій' безкрайій, безкрайіми, третіми. Звук е чітко, виразно вимовляється під наголосом: стежка. Вимова його в ненаголошеній позиції, із значним наближенням до и: несу. Голосний и чітко вимовляється під наголосом син, ненаголошеній позиції з наближенням до е: живе. Приголосні звуки Дзвінки приголосні б, д, з, дз, ж, дж, г, ѓ у кінці слова і в кінці складу перед глухим приголосним вимовляються дзвінко: хліб, градка.

Тільки в словах вогко, легко, нігті, кігті, дігтяр звук г оглушується вохко. Звук в вимовляється дзвінко, ніколи не змінюється звуком ф.

Навпаки в кінці слова перед приголосним та на початку слова перед приголосним набуває більшої звучності і переходить у не складовий у: уплиу. Префікс з-, як і прийменник, перед глухими приголосними оглушується: з хати схати. Префікс без- перед глухими у повільному і нормальному темпі вимовляється як без-, к швидкому - бес-: безпека, беспека. Префікс роз- перед глухими приголосними вимовляється як рос-: росказати. Глухі приголосні перед дзвінкими шумними в середині слова вимовляється як відповідні дзвінкі: боротьба бородба. Сполучення дз, дж вимовляється як один звук дз, дж. Звук ѓ вимовляється в деяких словах типу ѓрунт, ѓава і т.

Савченко Дидактика Початкової Школи Читати Онлайн

Звук г зустрічається в більшості випадків голова. Звук л твердий лев і м'який літо. Звук ф вживається в словах іншомовного походження факт.

Савченко Дидактика Початкової Школи Читати

Шиплячі ч, дж, ш, ч в українській мові тверді. Напівпом'якшені вони в позиції перед і: ножі. Звук р постійно твердий у кінці слова і складу: цар, верхи. На початку складу перед і, звуками а, о, у, що графічно передаються буквами я, ю та сполученням ьо, приголосний р вимовляється м'яко: рівен. Подовжені приголосні, а також подвоєні в результаті збігу вимовляються як один довгий звук: об:ити, знан:а.

Савченко О.Я. Дидактика початкової школи : Веб-бібліотека: навчальна література з суспільних, гуманітарних та природничих дисциплін. Всі матеріали веб-бібліотеки були одержані з відкритих джерел Савченко О.Я.

Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів - К.: Абрис, 1997. Слово до читача.5 Розділ 1. Предмет і завдання дидактики 1.1. Предмет і функції дидактики, становлення дидактики як науки.7 1.2. Зв'язок дидактики з іншими науками.19 1.3. Завдання сучасної дидактики початкового навчання.24 1.4. Види і методи дидактичних досліджень.28 Розділ 2.

Зміст початкової освіти 2.1. Поняття про зміст освіти.39 2.2. Реформування змісту початкової освіти.46 2.3. Навчальні плани і програми для початкових шкіл.60 2.4. Підручники для початкової школи.68 Розділ 3. Процес навчання 3.1.

О Я Савченко Дидактика Початкової Школи Скачать Бесплатно

Вікова характеристика готовності дітей до шкільного навчання.76 3.2. Сутність процесу навчання.85 3.3. Принципи і правила навчання.90 3.4.

Етапи навчального процесу.104 3.5. Організація диференційованого навчання.112 3.6.

Контроль та оцінка результатів навчання.122 Розділ 4. Взаємозв'язок навчання і розвитку учнів 4.1.

Рушійні сили розвитку дитини.137 4.2. Сутність розвивального навчання.142 4.3. Мотивація учіння молодших школярів.148 4.4. Гуманізація навчального спілкування.155 4.5. Організація навчального співробітництва.159 4.6. Емоційність процесу навчання.164 4.7. Формування в молодших школярів уміння вчитися.169 Розділ 5.

Методи навчання 5.1. Сутність і функції методів навчання.189 5.2.

Класифікація методів навчання.194 5.3. Методи усного викладу навчального матеріалу.197 5.4. Наочні методи навчання.206 5.5. Практичні методи навчання.210 5.6. Дидактичні ігри.215 5.7.

Самостійна робота учнів як метод навчання.222 5.8. Формування в молодших учнів досвіду пошукової діяльності.231 5.9. Вибір і поєднання методів навчання.239 5.10. Педагогічні технології.243 5.11. Підготовка навчального обладнання.247 Розділ 6. Форми організації навчального процесу 6.1. З історії розвитку організаційних форм навчання у початковій школі.256 6.2.

Визначення цілей уроків.262 6.3. Добір змісту й методичного забезпечення уроку.270 6.4. Багатоваріантність структури уроків.273 6.5. Дидактичні особливості уроків для учнів шестирічного віку.284 6.6. Дидактичні особливості інтегрованих уроків.292 6.7. Особливості підготовки та проведення відкритого уроку.301 6.8. Методика проведення екскурсій.305 6.9.

Види домашніх завдань і способи їх перевірки.309 Розділ 7. Навчально-виховний процес у малокомллектній школі 7.1. Особливості планування навчального процесу.319 7.2.

Специфіка побудови уроків у класах-комплектах.325 7.3. Варіанти структури уроків у класах-комплектах.334 7.4. Організація виховної роботи в малокомплектній школі.341 Розділ 8. Початкова освіта за рубежем 8.1.

Актуальні проблеми розвитку шкільної освіти.349 8.2. Особливості режиму початкового навчання в країнах Європейської співдружності.362 8.3. Творці гуманістичних педагогічних систем.366 Орієнтовний перелік тем для дипломних робіт з дидактики початкового навчання.380 Ви починаєте вчителювати.383 Короткий термінологічний словник.389 Всі книги на даному сайті є власністю шановних авторів і призначені виключно для можливості ознайомлення перед придбанням друкованого видання. Всі матеріали електронної бібліотеки були одержані з відкритих джерел. Користувачі сайту зобов'язуються шанобливо ставитися до авторських та інших виняткових прав на розміщені матеріали. Различные термины: - (лат.-вера): направление религиозно-философской мысли, отстаивающее идею превосходства веры над разумом; один из доминирующих принципов.

Neuron - нерв) - нервная клетка, состоящая из тела и отходящих от него отростков - относительно коротких дендритов и длинного. как биологическое понятие С. Означает закономерный факт прекращения жизни в результате исчерпания жизненных ресурсов организма.

изначально общее название для епископов Римской кафедры. Ссылаясь на преемственность апостольской кафедры Рима от самого святого Петра. Moralis - нравственный) - та область из царства этических ценностей (см. Этика), которая прежде всего признается каждым взрослы.

средство коммуникации, передачи мыслей или чувств. Различают язык как пользование речью от языка (французский-язык, немецкий язык) как си.

псевдоискусство, претендующее на производство результатов, противоречащих законам природы, и использующее для этого определенную технику. логически противополагается страдательному состоянию (poiein и pascein в категориях Аристотеля), также безразличному состоянию (как д. (греч.) - афинский царь, сын Пандиона и Зевксиппы, внук Эрихфония, брат Филомелы и Прокны, брат-близнец Бута. (визуальное искусство) (англ. Optic, optical - оптический) - художественное направление неоконструктивизма (см.

Неоконструктивизм) в тра. Общее или конкретное представление о длительности, связанное с недопроницаемостью ощущений, наличием в них нейтрализованных структур, ли. Prameya - измеряемое) - вторая из 16 категорий тли, предмет познания, совокупность сфер приложения источников знания - праман.

Патриарх, чтимый в иудаизме, христианстве и исламе (в последнем - под именем Ибрахим). Считается родоначальником евреев (через. Eidolon, букв. образ) - кумир, фантом, предмет слепого поклонения. Бэкон называет идолами человеческие предрассудки, кото. Очень древнее местонахождение гигантского храмового сооружения в Бретане (Франция), посвященного Солнцу и Дракону, такого же типа, как.